班主任在工作中，难免要对学生进行批评教育，然而，批评不等于训斥，应讲究批评的艺术。班主任批评学生的目的是为了帮助学生改过，因此，既不能凭一时怒气大声呵斥，也不能讽刺挖苦，而应针对学生的性格特点创设适当的教育情景，让学生在不知不觉中受到教育。

        曲突徒薪——防疫式批评。作为班主任，应了解学生在不同年龄阶段的性格特征，随时随地对学生的心里进行分析研究，一发现问题苗头就敲响警钟，一发现“疫情”就及时打预防针。这种防疫式批评，能防患于未然。当然，这要求班主任能正确掌握心理学规律，及时了解学生思想动态，有一定的预测力。

        精雕玉琢——琢玉式批评。有的学生大错不犯，小错不断，老毛病不愈，新毛病又发。针对这类学生的特点，班主任可采取琢玉式的批评方法。今天琢此，明天琢彼，精雕玉琢，持之以恒，久而久之，金石可镂，顽石成器。

        一鼓作气——激将式批评。青少年的心理特点是好胜心强，不甘落后，一个班集体中的某个小组暂时落后，气可鼓而不可泄。采取激将式的批评能使学生群情激奋，一鼓作气，努力赶上。

        将错就错——归谬式批评。学生无意识地犯错，不可能意识到错误的严重性，如何批评，教师可将错就错，看似南辕北辙，实则归谬引己。

        反客为主——自调式批评。两同学之间为争一张《少年报》把报纸撕成两片儿，闹到办公室，你怪我，我怪你，彼此争执不下。对这种情况，不是各打五十大板，而是“问”假如你们是老师，应该怎样处理这件事？老师此刻反客为主，学生自我调节，批评效果显而易见。

        身先士卒——开导式批评。学生做了错事或违反了纪律，班主任要心平气和地加以引导，首先要创设一种教育情景，让学生感到你是在真心帮助他，然后在亲切融洽的气氛中，帮助学生认识到所犯的错误的性质及危害，耐心开导启发。这种和风细雨的批评，学生心服口服，能自觉知错改错。（通讯员魏 旭）