数学课堂要关注“学习过程”的教学，要改变学生的学习方式，变被动的接受知识为主动的获取知识，让学生在数学学习活动中去经历“学习过程”，这个过程不单单是为了结果，还能给学生带来探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发展的能力。

        “学习过程”的教学，能暴露学生的思维，实现知识的自主构建

        教师要重视学生学习数学知识的过程，应该把学习的主动权交给学生，教师要放手，不能为学生考虑得太周到，太完善，学生能探索的不要代替，能独立思考的不要暗示，多给孩子一些思考的时间，一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一些体验成功的愉悦，在“学习过程”中实现自主探索，实现自主构建。教师不要追求知识的一步到位，不要把概念过早的符号化，要延长知识的发生与发展过程，让学生经历“非正式定义”的过程。

        数学课堂教学要让学生充分体验知识的形成过程，体现知识发展的连续性和阶段性，要致力于多样化和合理化，而不刻意追求统一化和最佳化，这样才能使学生对知识真正理解和充分内化。

        重视学生学习知识的过程，就是为了让学生自主学习、主动探索，并在此过程中生成问题、解决问题。教师要把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生。学生在自主探究的过程中所遇到的挫折与困惑，是一笔宝贵的财富与教学资源，教师应放心大胆地让学生去尝试错误。表面上的一帆风顺未必是好事，学生得到的很可能是肤浅的体验，应该把学生的错误当成教学资源，因势利导，这样的教学会更有针对性，更有实际意义。

        “学习过程”的教学，能够培养学生的创新思维

        数学教学要从培养学生发现为题入手，从有利于学生掌握数学知识、发展数学思维和问题解决出发，对问题进行再加工，让学生自主、合作、探究，在解决问题的过程中，让学生利用原有的知识和经验，借助实物模型、实物操作、实验等活动，在做数学中体验数学、感悟数学。通过师生间、学生间的合作学习，在表达、交流、讨论、反思中，探索数学问题的解决过程，让学生在问题解决的过程中进行数学学习，获得数学知识，养成数学思维，发展创新意识。

        “学习过程”的教学，能够让学生在“学习过程中”学会探究

        学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。所以学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。要注重过程，就要注重数学知识的来龙去脉。教师就要为学生提供具有原始背景的数学问题，让学生从数学问题出发，发现问题，解决问题，学生的思维才能得到最大限度的发散，才能活跃而敏锐。学生得到的体验、得到的满足是无法比拟的。这样，学生发现问题的能力、探究问题的能力、解决问题的能力、实践创新的能力都将得到大幅度地提高。

        如果教师用自己的认识思路来代替学生的认识思路，总担心学生学不会，教学时小心翼翼、时时暗示，把学生的思维框在一个小圈子里。表面上看，问题是学生自己解决的，实际上却禁锢了学生的思维，使学生无法体验探索的过程，剪断了学生探索的思路。长此以往，学生将失去主动探究的热情，遇到问题和挫折时，习惯等待教师提醒与暗示，思维能力得不到实质性的提高。（通讯员王玉喜）