古语说：“人无信不立”。诚信是做人之道，立身之本，是中华民族的传统美德，也是和谐社会的重要特征之一。学生良好诚信品质的培养，必须从小抓起，从点滴抓起。作为学生最易模仿、信任的人，教师更要身体力行、有诺必践，从点滴小事做起，在课堂教学、学生交流、家长联系等系列活动中，以诚信的作风取信于学生、家长和社会，提高公信力，做诚信的表率。数学教师也不例外。

    但是，在平时的课堂教学中，有些老师却忽视了这一点。在情景创设、习题编写、表扬奖励等过程中，不经意地在失信于学生，无意中欺骗了孩子。

    在一次教研活动中，一位老师讲授数学“乘法估算”。上课一开始，课件中播放春天美丽的景色。老师说：“现在正是春暖花开的时候，景色多美啊！你们最想做的是什么？”全班学生异口同声、十分响亮地说：“春——游！”老师情绪激昂地说：“好，今天老师就带大家一起去春游。”教室里顿时一阵骚动，五十几张开心的小脸，都掩饰不住内心的兴奋。

    老师很快切入正题：“不过出发前，老师有个问题需要大家解决。你们看(课件出示：学生在操场上排队的情景)，从图中你知道了哪些信息？要我们解决什么问题？”

    集体列出算式，老师进行板书，然后组织学生进行估算方法的探究。过一会儿，课堂反馈，学生一一说出了不同的估算方法，老师小结，进入下一环节的教学。课件出示“猴山”的背景，播放猴子爬山的镜头。老师问：“现在我们开始出发了，你们看，先来到了哪里？”学生说：“猴山。”

    随着学生的回答，屏幕中出现了运用估算方法解决实际问题的例题，让学生尝试。集中反馈后，转入“试一试”，于是屏幕中又出现了“象园”的背景，课件播放大象在替人按摩的镜头。

    老师又问：“你们看，现在我们又来到了哪里？”……最后，课件又出示了几个练习题，供学生练习。

    一节课下来，我始终感受不到学生在“春游”，学生当然也感受不到“春游”的兴奋和喜悦。在各个环节安排上，其实都是在进行估算方法的探究、估算技能的实际应用，只是习题的出现，以“猴山”、“象园”等为背景，播放了几个猴子、大象活动的镜头。难怪，在这节课结束小结时，学生情绪低落，课堂上满是一张张失望的小脸。

    听后这节课，从课的设计安排、老师的组织调控等，我觉得是成功的，但是细细品味，总感觉有点不太舒服：这位老师带学生进行所谓的“春游”，纯粹是教师为了情景创设的需要而安排的，完全忽视了学生的感受，欺骗了学生。这样尽管不是老师本意，但确确实实已失信于学生，对学生造成负面影响。如果上课一开始，老师就告诉学生：“今天我们要上课，没时间直接去春游了，不过老师有一些参观动物园的录像，先带大家去看看吧。”这样会显得更加真实。

    其实像案例中的这种情况，在教学中经常会出现，特别是公开教学中，老师为了课堂情境的创设、为了体现数学与生活的联系而选取的一些生活化素材等，都会或多或少有一些人为因素，在满足自己教学的需要后往往会忽略其真实性、诚信度的问题。

    我们说，教育关注的是每一个学生的和谐发展，而非仅仅是知识技能的掌握。因此我认为，教学设计中，在素材选取、情景创设、活动安排时，老师要全面考虑，选取相对真实的，或是发生过的真实事件，或是将要举行的活动等作为素材；安排能激发学生学习兴趣、又能取信于学生的活动，千万注意“别失信于学生”！(魏 旭)