◆陈翠花

        传统的作业设计往往是教师统一布置，内容固定，束缚了学生的思维。如何让学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学知识，在作业中充分展现自我的风采，古城中学进行了这方面的有益尝试。

        首先，作业形式个性化。教师设计好每次作业的格式，学生根据自己的情况整理填写。可以全做，也可以根据自己的情况选做，例如：学生不会做的可以做，会了的可以不做，但要做出标记说明。学生还可以绘图修饰，做成自己喜欢的样式。在教师批阅后，累计成册，设计上目录、封面，并题上一个别致的名字，形成一本图文并茂的自编书。如我校语文作业，在阅读积累的基础上，请学生畅谈自己的收获，将语文课中所读、所想、所感的内容浓缩到一张作业中，取名为“积累与提高”，其中特别注重基础知识的积累，包括作者简介、易错字、多音字、词语集锦、精美语句等五个方面，通过日积月累来提高学生的语言表达能力与语文学习技能。

        其次，作业内容多样化。设计有“弹性”、有层次的作业，不搞一刀切，并让作业设计更具趣味性。如我们的数学作业是数学智慧树，依托知识树，构建知识网络，将学过的内容进行概括总结。理化生作业的设计注重实验与观察，包括实验预习、实验仪器与装置、实验操作、探究报告、知识树五部分，每个实验配套设置上述五个项目的作业，如此既巩固了基础知识，又激发了学生探究创新的热情。另一方面，设计温情的家长合作型作业和友情的学生互动型作业，拓展学生作业的空间。这类作业倡导学生之间的协调合作，同时将作业生活化，使作业成为学生生活的“向导”，把学生的活动引向家庭，引向社会，引向生活。如英语作业的“家校评价”这一环节，设计的目的是与家长老师共同分享自己的快乐，从家庭和学校两方面都获得鼓励与指导，在某种意义上，这一环节成为学生努力学习的加油站。

        再次，评价灵活化。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与自主学习。我们改变过去这种单一的评价模式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、家长初评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养学生积极探索的主体意识。同时，家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中的学业情况、在社会上的综合表现做全面客观的评价，使学生更多地感受到来自家长和社会力量的支持，对促进学生的学习主动性大有裨益。